一个有缺陷的想法是如何教数百万孩子成为贫穷的读者的

几十年来，学校一直使用认知科学家一再驳斥的阅读理论，教孩子们阅读困难的策略。而且很多老师和家长都不知道这有什么问题。

莫莉·伍德沃斯(Molly Woodworth)似乎在每一件事上都做得很好：在天才项目中，她的成绩很好。但是她读得不是很好。

她说，没有韵律，也没有理由为我朗读。当老师听写一个单词并说，告诉我你认为如何拼写时，当其他孩子拼写时，我张着嘴坐在那里，我想，他们怎么知道从哪里开始呢？我完全迷惑了。

伍德沃斯在20世纪90年代就读于密歇根州欧沃索市的公立学校。她说，声音和字母对她来说毫无意义，她也不记得有人教过她如何阅读。所以她想出了自己的策略来读懂短信。

策略1：记住尽可能多的单词。她说，文字对我来说就像是一幅画。我的记忆力真的很好。

策略2：根据上下文猜测单词。如果她遇到一个她的视觉记忆库中没有的单词，她会看第一个字母，然后想出一个似乎有意义的单词。阅读有点像20个问题的游戏：这会是什么词呢？

大多数时候，她都能领会到她所读内容的大意。但是发短信花了很长时间。她说：我讨厌读书，因为它很累人。我要读完一章，读完后我的脑子就疼了。我对学习并不兴奋。

没有人知道她有多挣扎，甚至连她的父母也不知道。她的阅读策略是她肮脏的小秘密。

现在从事会计工作的伍德沃斯说，她仍然不是一个很好的读者，当她谈到这件事时，她流下了眼泪。她说，阅读会影响你生活的方方面面。她决心确保她自己的孩子有一个比她更好的开端。

这就是为什么看到她的大儿子克莱尔在学校里被教会读书时，她如此惊慌的原因。

只要这一被证明是错误的理论仍然是美国教育的一部分，许多孩子很可能就会很难学习如何阅读。

几年前，伍德沃斯在克莱尔的幼儿园教室做志愿者。全班同学一起看书，老师告诉孩子们要练习好读者使用的策略。

伍德沃斯回忆说，老师说，如果你不知道这个词，就看上面的这张照片。照片里有一只狐狸和一只熊。单词是“熊”，她说，看看第一个字母。它是狐狸还是熊？

伍德沃斯大吃一惊。我想，哦，天哪，这些都是我的策略。这些都是我教自己要看起来像个好读者的东西，而不是好读者会做的事情，她说。这些孩子们学到了我肮脏的小秘密。

她去找老师，表达了她的担忧。老师告诉她，她正在按照课程要求的方式教阅读。

伍德沃斯无意中发现了美国教育自己关于阅读的小秘密：全国各地的小学都在教孩子成为不会读书的人--而教育者可能甚至都不知道这一点。

几十年来，美国学校的阅读教学一直植根于关于阅读如何运作的有缺陷的理论，这一理论几十年前就被认知科学家揭穿了，但仍然深深植根于教学实践和课程材料中。因此，苦苦挣扎的读者使用的策略-记忆单词，利用上下文猜测单词，跳过他们不认识的单词-是许多初学者在学校里学到的策略。这使得许多孩子更难学习如何阅读，而那些在阅读方面没有良好开端的孩子会发现很难掌握阅读的过程。2个。

令人震惊的是，美国有数量惊人的孩子不能很好地阅读。所有四年级学生中有三分之一不能达到基本的阅读水平，大多数学生在高中毕业时仍不能熟练阅读。

资料来源：国家教育进步评估。*在1992年和1994年，不允许进行住宿测试。

当孩子们努力学习如何阅读时，可能会导致螺旋式下降，行为、词汇、知识和其他认知技能最终会受到阅读发展缓慢的影响。3.不成比例的贫穷读者成为高中辍学生，最终进入刑事司法系统。4.。

事实是，关于阅读如何工作的一个不被证明的理论仍然在推动着许多孩子被教会阅读的方式，这是问题的一部分。学区在包含这一理论的课程材料上花费了数亿纳税人的钱。教师在他们的教师培训计划和工作中都被传授了这一理论。只要这一被证明是错误的理论仍然是美国教育的一部分，许多孩子很可能就会很难学习如何阅读。

资料来源：国家教育进步评估。*在1992年和1994年，不允许进行住宿测试。

这一理论被称为“三条线索”。这个名字来源于这样一个概念，即读者在阅读时使用三种不同的信息--或线索--来识别单词。

这一理论最早是在1967年提出的，当时一位名叫肯·古德曼(Ken Goodman)的教育学教授在纽约市举行的美国教育研究协会(American Education Research Association)年会上发表了一篇论文。

在这篇论文中，5岁的古德曼驳斥了阅读是一个精确的过程的观点，这个过程涉及对字母或单词的准确或详细的感知。相反，他认为，当人们阅读时，他们会使用以下三个线索来预测页面上的单词：

句法提示(它可以是哪种词，例如，名词或动词？)。

阅读技能并不包括更高的精确度，而是基于更好的抽样技术、对语言结构的更好控制、更广泛的经验和更多的概念发展，而是更准确的初步猜测。随着孩子阅读技能和速度的提高，他使用的图形线索越来越少。

古德曼的提议成为一种新的阅读教学方法的理论基础，这种方法很快就会在美国的学校扎根。

以前，如何教授阅读的问题集中在两个基本想法中的一个。

一种观点认为阅读是一种视觉记忆过程。与这一理念相关的教学方法被称为全词教学法。全词教学法或许最好地体现在最早出现于20世纪30年代的“狄克和简”的书籍中。这些书依靠单词重复和插图来支持文本的意思。这个想法是，如果你看到足够多的单词，你最终会将它们作为视觉图像存储在你的记忆中。

另一种观点是，阅读需要了解声音和字母之间的关系。孩子们通过读出单词来学习阅读。这种方法被称为语音学。它可以追溯到19世纪，随着麦格菲读者的出现而流行起来。

这两种理念--全词和拼音法--一直轮流被认为是最受欢迎的阅读教学方式，直到古德曼提出了教育家们所熟知的三线索系统。

在阅读如何起作用的暗示理论中，当孩子遇到一个她不认识的单词时，老师会鼓励她想出一个有意义的单词，并问道：看起来对吗？听起来对吗？如果根据这些问题验证了一个单词，那么孩子就理解了。她正走在熟练阅读的道路上。

教师可能不知道“三条线索”这个术语，但他们可能对此很熟悉。M代表用意义来搞清楚一个单词是什么，S代表使用句子结构，V代表使用视觉信息(即单词中的字母)。MSV是一个提示性的想法，可以追溯到已故的玛丽·克莱(Marie Clay)，她是一位来自新西兰的发展心理学家，在20世纪60年代的一篇论文中首次提出了她的阅读理论。6个。

克莱独立于古德曼发展了她的线索理论，但他们见过几次面，对阅读过程有相似的想法。他们的理论是建立在观察研究的基础上的。他们会听孩子们阅读，记下他们犯的错误的种类，并利用这些信息来识别孩子的阅读困难。例如，一个孩子在单词是“房子”的时候说“马”，可能是过于依赖视觉或图形提示了。在这种情况下，老师会鼓励孩子更多地注意句子中的哪个词是有意义的。

古德曼和克莱认为，字母是三种线索中最不可靠的，随着人们成为更好的读者，他们不再需要注意单词中的所有字母。克莱写道，在有效的单词感知中，读者主要依赖于句子及其意义和一些选定的词形特征。7.对于古德曼来说，准确的单词识别不一定是阅读的目标。目标是理解文本。8.如果句子有意义，读者必须把单词弄对，或者说足够正确。

这些想法很快成为许多学校阅读教学的基础。古德曼的三线索思想构成了一种被称为全语言的方法的理论基础，到20世纪80年代末，这种方法已经在全美站稳脚跟。9：克莱把她的提示想法变成了一个为苦苦挣扎的一年级学生设计的阅读干预计划，名为阅读恢复。它在20世纪80年代在新西兰各地实施，后来成为世界上使用最广泛的阅读干预计划之一。10个。

但是，当暗示在学校扎根的时候，科学家们正忙于研究阅读单词所涉及的认知过程。他们对人们的阅读方式得出了不同的结论。11个。

那是20世纪70年代初，基思·斯坦诺维奇正在密歇根大学攻读心理学博士学位。他认为阅读领域已经准备好注入心理学中正在进行的认知革命的知识。斯坦诺维奇有实验科学背景，对学习和认知感兴趣，部分原因是受到了他的妻子宝拉(Paula)的影响，宝拉是一名特殊教育教师。

斯坦诺维奇想了解人们是如何阅读文字的。他知道古德曼的著作，并认为他可能是对的，即随着人们成为更好的读者，他们更多地依赖于词汇和语言结构方面的知识来阅读单词，而不需要那么多地关注字母。

因此，1975年，斯坦诺维奇和他的一位研究生开始在他们的实验室里测试这个想法。他们招募了不同年龄和能力的读者，并给他们布置了一系列的单词阅读任务。他们的假设是，熟练的读者更多地依赖上下文线索来识别单词，而不熟练的读者可能不擅长使用上下文。

斯坦诺维奇写道，令我们惊讶的是，我们所有的研究结果都指向相反的方向。更依赖上下文来促进单词识别的是较穷的读者，而不是较熟练的读者。

熟练的读者可以在不依赖上下文的情况下立即识别单词。其他研究人员已经用类似的实验证实了这些发现。事实证明，快速准确地孤立阅读单词的能力是熟练读者的标志。这是目前所有阅读研究中最一致、重复性最好的发现之一。14.。

熟练的读者不会以偶然的方式扫描单词和从图形提示中取样；相反，他们很快就会将一个单词识别为一系列字母。这就是优秀的读者如何一下子就能分辨出房屋和马之间的区别的方法。例如，“房子”和“马”之间的区别就是这样的。

强迫人们使用上下文来预测单词的实验表明，即使是熟练的读者也只能正确猜测出单词的一小部分；这就是依赖上下文识别单词的人阅读力差的原因之一。

这些研究的结果在研究阅读的科学家中是没有争议的。这些发现已经被纳入到阅读如何运作的每一个主要科学模型中。

不难找到暗示系统的例子。在谷歌、Pinterest或教师付费教师上快速搜索一下，就会找到大量的教案、教学指南和课堂海报。一张很受欢迎的海报上有可爱的卡通人物来提醒孩子们，当他们被某个单词卡住时，他们有很多策略可以使用，包括看着图片(鹰眼)，让他们的嘴唇准备好尝试第一个声音(鱼的嘴唇)，或者干脆跳过这个单词(跳蛙)。

在网上有一些视频，你可以在那里看到行动中的暗示。在教学频道上发布的一段视频中，17岁的加利福尼亚州奥克兰的一名幼儿园教师教她的学生使用图片力量来识别页面上的单词。根据老师的说法，这节课的目标是让学生们使用图片和第一个声音来确定他们书中的一个生词。

全班同学一起读一本名为“在花园里”的书。每一页上都有一幅你可能在花园里发现的东西的图片。这就是我们所熟知的一本可预测的书；除了最后一个词之外，所有句子都是一样的。

孩子们已经被教会记住单词“看”和“看”，挑战是把句子中的最后一个单词写出来。教案告诉老师用便签纸把单词盖起来。

在视频中，摇摇晃晃的幼儿园学生盘腿坐在地板上，来到一个页面，上面有一张蝴蝶的照片。老师告诉孩子们，她猜这个词应该是蝴蝶。她揭开了这个词，以检查她猜测的准确性。

看那个，她指着单词的第一个字母告诉孩子们。它以/b//b//b/."；开始，当老师指着单词时，全班同学一起朗读句子。看那只蝴蝶！"；他们兴奋地大叫。

本课出自阅读教学学习单元，通常称为读者工作坊。根据课程计划，本课教孩子们了解并应用年级级的语音和单词分析技能来解码单词。19.根据教学计划，本课程将教孩子们了解并应用年级级的语音和单词分析技能来解码单词。19.根据教学计划，本课程将教孩子们了解并应用年级级的语音和单词分析技能。19.阅读教学单元通常称为读者工作坊。19.根据教学计划，本课程教孩子们了解并应用年级级的语音和单词分析技能。

但在这节课中，孩子们没有被教会解码单词。他们被教会用图片和图案来猜单词--这是三线索系统的标志。

“阅读教学研究单元”的作者露西·卡尔金斯在她出版的作品中经常提到暗示。20岁时，她使用了术语MSV-最初来自新西兰Clay的含义、结构和视觉想法。

然后是Fountas和Pinnell扫盲，由艾琳·方塔斯和盖伊·苏·皮内尔创办，他们是在20世纪80年代从克莱那里学习MSV概念的教师。21岁

方塔斯和平内尔已经写了几本关于阅读教学的书，其中包括一本畅销书，介绍了一种被广泛使用的教学方法，名为“引导阅读”。他们还创建了一个阅读评估系统，使用的是所谓的分级书籍。22孩子们从像“花园里”这样可预测的书籍开始，随着他们能够阅读单词，阅读水平会不断提高。但那些书中的许多单词--蝴蝶、毛毛虫--都是刚开始阅读的人还没有学过的单词。这本书的一个目的是教孩子们，当他们学到一个他们不知道的单词时，他们可以利用上下文来理解它。

当这些方法在课堂上付诸实践时，可能会给孩子们在学习阅读时带来问题。

玛格丽特·戈德伯格(Margaret Goldberg)是奥克兰联合学区的一名教师和识字教练，她记得有一段时间，她意识到三线索教学法是一个多么大的问题。她和一个名叫罗德尼的一年级学生在一起时，他来到一个页面，上面有一张女孩在舔冰激凌蛋卷，一只狗在舔骨头的照片。

罗德尼轻而易举地读了一遍，没有意识到他还没有读过这一页上的句子。

戈德伯格意识到，她的许多学生并不能真正读懂书中的单词；相反，他们正在记忆句型，并使用图片进行猜测。一个小男孩喊道，我闭上眼睛都能看这本书！

戈德伯格曾在2015年受雇于奥克兰学校，通过教授Fountas和Pinnell项目来帮助有困难的读者，该项目名为水平识字干预，使用水平图书和暗示方法。23个。

大约在同一时间，戈德伯格接受了一个项目的培训，该项目使用不同的策略来教孩子们如何阅读单词。这个项目被称为语音意识、语音和视觉词的系统教学，简称SIPPS。24；它是一个语音程序，教孩子们如何读出单词，并使用众所周知的可解码书籍。书中的大多数单词都有孩子们在语音课上教过的拼写模式。这是一个语音程序，教孩子们如何读出单词，并使用众所周知的可解码的书籍。书中的大多数单词都有孩子们在语音课上教过的拼写模式。

戈德伯格决定用语音程序教她的一些学生，用三个线索教她的一些学生。她开始注意到这两组孩子之间的差异。她说，不仅在于他们的阅读能力，还有他们接近阅读的方式。

其中一段视频显示，左边的米娅正在参加语音课程。米娅说，她是一个很好的读者，因为她会看单词，然后把它们读出来。右边的贾布雷学习了暗示系统。贾布里亚说：我看着照片，我看了看。

在教授这两种方法短短几个月后，戈德伯格清楚地发现，学习语音的学生表现得更好。她说，我仍然在与很多罪恶感作斗争。

她认为，学习了三个线索的学生实际上受到了这种方法的伤害。我对这些孩子造成了持久的伤害。要让他们停止看一张图片来猜测一个单词是什么是很难的。要让他们放慢语速并读出一个单词是非常困难的，因为他们有过这样的经历，知道你在阅读之前就预测了你读到的东西。

戈德伯格很快发现了数十年来反对线索的科学证据。25岁时，她感到震惊。她在备课或工作中从未接触过这门科学。

几个世纪以来，人们一直在争论应该如何教孩子们阅读。这场斗争主要集中在是否教授拼音上。

20世纪末的整个语言运动可能是反语音争论的顶峰。26.语音教学被认为是乏味、耗时的，而且最终是不必要的。为什么？因为-根据三线索理论-读者可以使用其他更可靠的线索来弄清楚单词说的是什么。27。

玛丽莲·亚当斯(Marilyn Adams)在20世纪90年代初就认识到了这种信念。她是一位认知和发展心理学家，刚刚写了一本书，总结了关于儿童如何学习阅读的研究。这本书的一个重要启示是，要想成为一名熟练的英语读者，需要掌握拼音对应的知识。29.另一个重要的问题是，许多孩子在学校里没有学到这一点。

这本书出版后不久，亚当斯在加利福尼亚州萨克拉门托向一群教师和州教育官员描述了她的发现。她在房间里感到不适和困惑。我只是停下来说，我错过了什么？她回忆道。"；&#

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